篇一：教师介入幼儿冲突地案例分析报告
总之要指导好游戏教师一定要发挥自身积极能动作用注意在教育实践中探索多样化的指导语系的方式方法如及时呈现适宜材料提出建议提问启发和丰富知识经验提供范例并参与活动行为示范等并利用幼儿伙伴的相互影响互教互学促进游戏的不断深入和活动质量的逐步提高
幼儿园区域活动中教师指导行为案例分析
教师是一个具有独立人格的人，具备自我发展能力，教师的成长只能 由教师自身在特定的教育场景中实现。因此只有立足于对教师成长现 场的把握，展开实然性的研究，才能为应然性研究提供事实依据与理 论前提。对于教师指导的问题，不是纯理论可以解决的，通过量化分 析，仅仅了解教师指导的一种状态，但却不曾带来实质性的改变。究 竟教师真实的指导行为怎样，特点如何？有共同之处吗？影响的因素 有哪些？这就是本章要完成的任务。
一、教师指导行为的类型分析 区域活动开展中，教师指导行为究竟怎样？带着这个疑问，我对原始 资料进行归类编码，总结发现教师的指导行为有些共同的地方，随之 进行抽取概括，总结出有效指导和无效指导两大类，具体五小类的形 式。指导是否有效的指标界定为：1.教师的介入是否是适宜的，有没 有干扰幼儿活动；2.教师的指导是否促进了游戏的发展，是否给予幼 儿一定的正面影响；3.幼儿是否接受了指导，指导结果对于幼儿是否 产生帮助。这些指导的类型，并不是具体单指某人，而是综合分析教 师的指导案例，从中归纳总结的，也就是说，某些类型教师都会有， 某些也许仅仅出现在个别教师身上，伴随环境的变化、教师心情的变 化， 出现的频率有所不同。
(一)教师指导行为的类型
下面通过具体案例对教师指导行为及特点进行详细分析。
类型一：（有效指导）观察””以角色扮演介入””促进游戏开展” ”展开评价 案例 1：
'吉米小卖部“ '吉米小卖部“开张，顾客的光顾很少，生意冷冷清清，两个售货员 无事可作。教师发现问题，就走过去，以游戏角色介入要求买件衣服。
幼儿急忙说：'我们不卖衣服，没有衣服卖的。“'那你们可以去进货 啊，去美工区联系，去定做衣服不就有了吗？“教师启发着。两名幼 儿觉得可行，就跑到'美工区“了，美工区的小朋友也很配合，就这 样，教师将小卖部的幼儿与美工区的幼儿联系了起来，架起了幼儿之 间交流的桥梁。
不久美工区的幼儿做好了衣服，小卖部的售货员把它交到了教师手里， 教师夸赞道：
'不错，衣服做的满合适的，我很喜欢。“两个小家伙特开心，忙说：
'欢迎下次光临。“ 游戏结束，师生共同评价时，教师提到了这件事 情，表扬了小卖部的幼儿服务态度好，热情又聪明，很会办事情，也 表扬了美工区的小朋友富于合作精神，手艺非常和棒。
接下来几天， 小卖部前热闹了起来，好多幼儿前来买东西，售货员...
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